Ｑ．小学生の子どもがアメリカの現地校で廊下を走ったから「特別指導」をするという連絡が学校からあったのですが、どういうことでしょうか。

前回のコラムでは、PBISとは何かについてご説明しました（前回記事へ）。今回は、自己調整力についてお話しします。

学校が厳しすぎる？

学校の反応に驚かれたようですが、学校の方も、うっかり廊下を走ったというだけで「特別指導」を行うことはありません。通常は、「廊下はどのように移動するのだったかな？」と望ましい行動を思い起こさせ、走ることが危険であることを確認します。そして、その後、望ましい歩き方ができていれば、それを褒めていきます。

ただ、その後も廊下を走ることが何度も続いたり、走っているときに歩くように先生から言われたのにやめなかったりすれば「安全」のみならず「リスペクト」「責任」の面での問題にもなってきますので、学校では望ましい行動の「再指導」を行ったり、その子が望ましい行動を取れない原因となった「不足しているスキル」、たとえば問題解決や状況判断のスキルなどを小グループでトレーニング（数回）したりします。

またスキルはあっても「使うべきときに使えない」「ときどきしか使えない」など実行機能がうまく活性化していない子どもにはトレーニングでその精度を上げていきます。

したがって、お子さんに勧められた「特別指導」というのはこれらにあたるのではないかと想像します。この指導に至った経緯を学校から説明してもらうとよいかと思います。

「指導」といっても、「ドラえもん」ののび太君が叱られているような叱責の光景とは違います。また、この指導やトレーニングを受けたことが日本で進学する際の内申書に記載されることはありません。

キーワードは「自己調整力」

子どもたちに求められているのは、教師の号令に従って行動することではなく「自分で考え判断し行動できること」です。これを可能にするには「自己調整力」がキーになります。そして自己調整力は学習を進めていくうえでも重要です。ほかのことに気が取られて学習に無関係な行動やおしゃべりをしはじめたくなる衝動を抑制し、さまざまな干渉に打ち勝つ必要があります。それをコントロールするのが自己調整力です。もちろん、将来の成功のうえでも重要なのは明らかですね。

「PBIS」はまさにこの力を子どもたちのなかに育む取り組みなのです。
親としては子どもが学校で問題行動を起こしたと言われ、心穏やかではないでしょう。厳しくお子さんを叱ることもあるかもしれません。でも、叱ったあとはどうぞ「次はどうしたらよいだろうか？」という話し合いをお子さんと持ってください。